@toutDoc - Synthèses - Quelle formation pour les enseignants ?

Les concours de recrutement

Les candidats pourront se présenter aux concours (capes, agrégation, concours de professeur des écoles) pendant leur année de master. La titularisation interviendrait ensuite au bout de la 1ère année d'enseignement.
Le concours pourrait être organisé en 2 parties : un examen théorique en janvier et, après une formation pratique, un oral en juin qui servirait également à l'obtention du master 2.
Selon Jean-Pierre Finance, président de la CPU, 3 types d'épreuves seraient instaurés : disciplinaire, professionnelle et de connaissance du système éducatif français.
Ces changements nécessitent une redéfinition du contenu des concours qui devrait bientôt être rendue publique.
Selon Nathalie Mons*, deux voies sont possibles :
- le modèle classique, avec un allongement de la formation académique et la réduction de la formation professionnelle, ce qui, selon elle, représenterait un recul en termes de professionnalisation,
- le modèle simultané, combinant formation disciplinaire et formation professionnelle. Dans ce schéma, il faudra définir qui assure les modules pédagogiques et comment les étudiants bénéficieront d'une expérience professionnelle au sein d'un établissement d'enseignement.
Ce second modèle est celui que l'on trouve dans la majorité des pays, mais les véritables enjeux sont le contenu des concours et une culture de la formation continue. C'est sur cette seconde hypothèse que travaillerait le cabinet de Valérie Pécresse.
Quant au concours de professeurs des écoles, il ne devrait pas trop évoluer selon Patrick Baranger, président de la Conférence des directeurs d'IUFM (CDIUFM). En effet, comment concevoir l'absence d'une année de formation initiale pour un étudiant qui aurait un master disciplinaire. "Que fera-t-il face à une classe ?" se demande t-il.

Le seul vrai changement est la nature de la formation

Dans les faits, beaucoup d'enseignants ont déjà un niveau de formation à bac+5 voire plus si on ajoute l'année supplémentaire à l'IUFM. Ainsi, selon Philippe Meirieu**, "ce n'est pas la durée, mais la nature de cette formation qui change".
Pour Jean-Louis Auduc***, c'est une déprofessionnalisation du cursus qui se profile. Les jeunes professeurs ne seront pas préparés à ce qui les attend sur le terrain. En effet, la 2ème année en qualité de fonctionnaire stagiaire disparait. Cette année de "professionnalisation" permettait à l'enseignant d'effectuer des stages d'observation avec un collègue confirmé et des stages "en responsabilité" seul dans une classe.
André Giordan****, quant à lui, met en garde contre l'absence de culture du compagnonnage en France où le métier est resté individualiste. Il regrette l'abandon de certains modules mis en place dans les IUFM tels que "placer sa voix", "mettre en place des parcours diversifiés, etc. Il attire l'attention sur les risques à moyen terme que de jeunes professeurs mal formés quittent l'enseignement. Il constate que l'université française n'a pas suffisamment développé veille et recherche éducative. Il n'y a eu ni bilan de l'existant, ni recherche sur ce qui se fait ailleurs. De même, les innovations et les expérimentations ont été rares et n'ont pas été évaluées.

Quel sera l'avenir des IUFM ?

D'aucuns affirment que les IUFM "vont disparaitre", mais Xavier Darcos se veut plus rassurant.
La CDIUFM se dit "prêt(e) à relever le défi de l'élévation qualitative de la formation des enseignants", mais estime que le compagnonnage ne "se substitue pas à une formation initiale de qualité".
Elle préconise un "cursus cohérent de master en deux années de formation universitaire articulant étroitement formation académique et formation professionnelle".

Le contenu du concours au centre de la réforme

Les cabinets du ministère de l'Education nationale et de l'Enseignement supérieur travailleront ensemble sur la redéfinition du concours en associant la CDIUFM, la Conférence des présidents d'université (CPU) et le comité de suivi du master.
La réflexion ne serait pas très avancée à ce jour, selon Patrick Baranger, président de la CDIUFM. Ce dernier estime qu'une "formation en alternance" telle qu'elle est souhaitée par les IUFM nécessite de construire de nouveaux masters permettant de juxtaposer les différents moments de formation.
La CDIUFM veut aussi profiter de cette réforme pour mettre fin aux critiques actuelles formulées envers les IUFM : un trop grand écart entre le contenu du concours et les conditions réelles d'exercice du métier. Elle propose que les épreuves académiques évaluent les connaissances et que les épreuves professionnelles pratiques vérifient l'aptitude des candidats à enseigner.
Selon Jean-Pierre Finance, président de la CPU, un cahier des charges sera élaboré par le ministère de l'Education nationale et transmis aux universités avant septembre pour pouvoir être articulé avec les formations universitaires.

Les positions de l'Enseignement catholique

Lors d'une conférence de presse organisée le 12 juin, Eric de Labarre, a précisé les positions de l'Enseignement catholique sur cette question. Favorable à la mastérisation et à l'élévation du niveau de formation, il estime néanmoins que le concours ne doit pas être centré sur la discipline. Le secrétaire général a attiré l'attention sur 3 points de vigilance : la capacité des universités à assurer une formation adaptée, l'accompagnement des enseignants à leur prise de fonction, la place de l'Enseignement catholique dans la formation de ses enseignants pour pouvoir transmettre son projet éducatif spécifique.

Recherche d'économies avant tout pour les syndicats

Si les syndicats se félicitent de la hausse de la rémunération, ils regrettent le peu de place laissé à la formation professionnelle et l'éventuelle disparition des IUFM.
Ils font remarquer la perte de la rémunération de la 1ère année en tant que stagiaire, et craignent que le métier ne soit plus accessible à un certain nombre d'étudiants. Cela accentuera le décalage sociologique et culturel entre élèves et enseignants.
Le véritable objectif du gouvernement, selon eux, serait la recherche d'économies, 24 000 postes selon le SE-UNSA dont 11 000 dans le primaire.

La revalorisation du métier d'enseignant en panne ?

Xavier Darcos réfute l'affirmation que le rapport Pochard est enterré. Pour lui, néanmoins, il ne s'agit que du travail d'une commission et non d'un programme de gouvernement. Il s'en servira pour établir avant le 10 juillet une "feuille de route" qu'il proposera aux syndicats.
La réforme de la formation des enseignants et l'amélioration de l'entrée dans le métier sont, pour lui, une 1ère étape. Suivront : l'affectation, le déroulement de carrière, le temps de travail et la rémunération.

*Nathalie Mons : maître de conférences à l'université de Grenoble II.
**Philippe Meirieu : professeur des universités en science de l'éducation.
***Jean-Louis Auduc : directeur adjoint de l'IUFM de Créteil.
****André Giordan : professeur, dirige le Laboratoire de didactique et d'épistémologie des sciences de Genève.